Gotong royong adalah salah satu nilai luhur yang menjadi bagian tak terpisahkan dari budaya bangsa Indonesia. Sebagai wujud nyata dari sila ke-3 dan ke-5 Pancasila, gotong royong mencerminkan semangat kerja sama, kepedulian, dan kebersamaan dalam menyelesaikan tugas atau menghadapi tantangan bersama. Dalam dunia pendidikan, khususnya di tingkat sekolah dasar, menanamkan nilai gotong royong memiliki peran penting dalam membentuk karakter siswa.

Di SDN 62 Sungai Raya, penerapan nilai gotong royong dalam proses pembelajaran Pendidikan Pancasila bertujuan untuk meningkatkan partisipasi aktif siswa, baik dalam kegiatan kelas maupun kehidupan sehari-hari. Melalui kegiatan yang melibatkan kerja sama, siswa diajak untuk memahami pentingnya saling membantu dan bekerja bersama demi mencapai tujuan bersama. Artikel ini akan membahas strategi, proses pembelajaran, dan manfaat penerapan gotong royong untuk mendorong partisipasi aktif siswa, sekaligus membentuk generasi muda yang memiliki kepedulian sosial tinggi.

Pembelajaran Pendidikan Pancasila di kelas IV SDN 62 Sungai Raya memiliki peran penting dalam menanamkan nilai-nilai gotong royong kepada siswa. Pada materi Bab 1, sub bab “Gotong Royong,”  siswa  diajak  untuk memahami dan mempraktikkan kerja sama sebagai bagian dari pembelajaran nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pelaksanaannya, siswa dibagi ke dalam tujuh kelompok diskusi untuk membahas pentingnya gotong royong di lingkungan mereka. Namun, pelaksanaan pembelajaran tidak selalu berjalan tanpa hambatan. Artikel ini merefleksikan proses pembelajaran tersebut, termasuk tantangan yang dihadapi, langkah-langkah yang diambil, dan hasil yang diperoleh.

Pada Saat kegiatan diskusi kelompok, lima dari tujuh kelompok menunjukkan partisipasi aktif dengan siswa yang saling bekerja sama, berbagi pendapat, dan berdiskusi secara produktif. Namun, dua kelompok lainnya menghadapi kesulitan karena beberapa anggota bersikap pasif. Hal ini terjadi karena beberapa siswa memiliki kemampuan belajar yang lebih lambat dan cenderung pendiam. Situasi ini memengaruhi dinamika kelompok dan menghambat proses kerja sama.

Tantangan yang Dihadapi dalam Diskusi Kelompok

  1. Kurangnya Keseimbangan Partisipasi Antaranggota Kelompok
    • Beberapa siswa yang bersikap pasif membuat pembagian tugas dalam kelompok tidak merata, sehingga beberapa anggota harus mengambil beban kerja lebih banyak.
  2. Hambatan dalam Dinamika Kelompok
    • Perbedaan tingkat kemampuan belajar dan kepercayaan diri di antara siswa mengakibatkan kurangnya interaksi yang efektif dan sulitnya mencapai tujuan diskusi secara bersama-sama.
  3. Motivasi dan Kepercayaan Diri Rendah pada Siswa Pasif
    • Siswa dengan kemampuan belajar lebih lambat atau sifat pendiam cenderung merasa tidak percaya diri untuk menyampaikan pendapat, sehingga mereka lebih memilih diam.
  4. Kesulitan dalam Mencapai Hasil yang Maksimal
    • Ketimpangan partisipasi menyebabkan kelompok tidak dapat menggali potensi penuh dari semua anggotanya, menghambat ide-ide kreatif yang seharusnya muncul dari kolaborasi.
  5. Kurangnya Pemahaman tentang Konsep Kerja Sama
    • Sebagian siswa mungkin belum memahami pentingnya kontribusi setiap individu dalam kelompok untuk mencapai hasil bersama, sehingga mereka cenderung bergantung pada teman lain yang lebih aktif.
  6. Minimnya Pengelolaan Kelompok yang Efektif
    • Pemimpin kelompok yang kurang terampil dalam mengelola anggota dapat membuat situasi tidak kondusif bagi siswa yang membutuhkan lebih banyak dukungan untuk berpartisipasi.

Tantangan-tantangan ini perlu diatasi dengan strategi pembelajaran yang inklusif, seperti pendampingan lebih intensif, penggunaan metode yang memotivasi siswa pasif, dan menciptakan suasana diskusi yang mendukung semua anggota untuk berkontribusi aktif.

 

 

Strategi Mengatasi Tantangan Diskusi Kelompok dengan Pendekatan Pembelajaran dan Teori Belajar

  1. Menggunakan Pendekatan Kooperatif (Cooperative Learning)
    • Strategi: Terapkan metode Jigsaw, di mana setiap anggota kelompok diberikan tanggung jawab untuk mempelajari dan menjelaskan satu bagian materi kepada anggota lainnya. Hal ini membuat setiap siswa merasa berkontribusi penting dalam keberhasilan kelompok.
    • Teori Pendukung: Teori Constructivism oleh Vygotsky, yang menekankan pada scaffolding atau bimbingan antarindividu untuk meningkatkan pemahaman.
  2. Membagi Kelompok secara Heterogen
    • Strategi: Pastikan setiap kelompok terdiri dari siswa dengan kemampuan beragam. Siswa yang lebih aktif dapat membimbing teman yang membutuhkan lebih banyak waktu untuk memahami materi, sehingga terjadi pembelajaran teman sebaya (peer tutoring).
    • Teori Pendukung: Teori Social Interdependence oleh Johnson & Johnson, yang menyatakan bahwa kerja sama yang terstruktur dapat meningkatkan hasil belajar melalui ketergantungan positif antarindividu.
  3. Menerapkan Pendekatan Berbasis Peran (Role-Based Learning)
    • Strategi: Berikan peran spesifik kepada setiap anggota kelompok, seperti pemimpin diskusi, pencatat, penyaji, atau pencari informasi. Dengan demikian, siswa yang pasif memiliki tanggung jawab yang jelas dan kesempatan untuk berpartisipasi.
    • Teori Pendukung: Teori Multiple Intelligences oleh Gardner, yang mengakui bahwa setiap individu memiliki kecerdasan unik yang dapat digunakan untuk mendukung kerja kelompok.
  4. Meningkatkan Motivasi melalui Penguatan Positif
    • Strategi: Berikan penghargaan kepada kelompok berdasarkan tingkat partisipasi aktif dan kerja sama, seperti pujian, poin tambahan, atau penghargaan simbolis (sertifikat kelompok terbaik).
    • Teori Pendukung: Teori Operant Conditioning oleh Skinner, yang menekankan pentingnya penguatan positif dalam membangun perilaku yang diinginkan.
  5. Memberikan Pendampingan dan Bimbingan Intensif
    • Strategi: Guru mendampingi kelompok yang menghadapi kesulitan secara lebih intensif untuk membantu siswa pasif agar merasa lebih percaya diri. Guru dapat memberikan pertanyaan pemandu untuk mendorong siswa mengemukakan pendapatnya.
    • Teori Pendukung: Teori Zone of Proximal Development (ZPD) oleh Vygotsky, yang menekankan pentingnya bimbingan dalam membantu siswa mencapai potensi belajarnya.
  6. Menggunakan Media dan Alat Bantu Visual
    • Strategi: Sediakan alat bantu visual, seperti diagram, gambar, atau peta konsep, yang membantu siswa memahami materi secara lebih mudah. Media ini dapat menarik perhatian siswa yang lebih pasif untuk berpartisipasi.
    • Teori Pendukung: Teori Dual Coding oleh Paivio, yang menyatakan bahwa kombinasi informasi visual dan verbal dapat meningkatkan pemahaman dan keterlibatan siswa.
  7. Refleksi dan Evaluasi Kelompok
    • Strategi: Setelah diskusi, setiap kelompok diminta untuk merefleksikan proses kerja sama mereka, termasuk mengidentifikasi kekuatan dan tantangan. Guru memberikan umpan balik untuk memperbaiki dinamika kelompok di masa depan.
    • Teori Pendukung: Teori Experiential Learning oleh Kolb, yang menekankan pembelajaran melalui refleksi terhadap pengalaman.

Dengan strategi ini, guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, memotivasi siswa pasif untuk berkontribusi, dan memperkuat kerja sama dalam kelompok. Hal ini akan meningkatkan efektivitas diskusi kelompok dan mendukung pencapaian tujuan pembelajaran.

 

Strategi yang diterapkan untuk mengatasi tantangan dalam proses pembelajaran dengan metode kelompok memberikan kontribusi besar terhadap peningkatan kualitas pembelajaran. Dengan pendekatan yang tepat, seperti pembagian kelompok heterogen, penerapan metode kooperatif, dan pemberian peran spesifik, siswa dapat lebih aktif terlibat dalam diskusi. Strategi ini memungkinkan siswa dengan kemampuan beragam untuk saling mendukung, sehingga tercipta dinamika kelompok yang lebih inklusif dan produktif.

Dampak positif juga terlihat pada kemampuan siswa dalam bekerja sama, berbagi pendapat, dan menghargai kontribusi anggota lain. Siswa yang sebelumnya pasif mulai merasa lebih percaya diri, sementara siswa yang aktif belajar untuk mendukung teman sekelompoknya. Selain itu, suasana diskusi yang kondusif mendorong kreativitas, keterampilan berpikir kritis, dan kemampuan komunikasi, yang secara keseluruhan memperkaya pengalaman belajar siswa.

Bagi guru, penerapan strategi ini memberikan peluang untuk lebih memahami kebutuhan individual siswa dan mengoptimalkan potensi mereka dalam kelompok. Hal ini juga membantu menciptakan lingkungan pembelajaran yang kolaboratif dan mendukung pengembangan karakter siswa. Pada akhirnya, sekolah sebagai institusi pendidikan juga merasakan dampak positif, dengan terciptanya budaya gotong royong yang kuat dan tercermin dalam berbagai aspek pembelajaran, sehingga meningkatkan kualitas pendidikan secara menyeluruh.